Nel 1970 gli umori di destra sembrano prendere il sopravvento nella magistratura

Contemporaneamente crescono, nell’ambito di Md, le divisioni fra le varie anime della corrente, nella misura in cui una parte dei suoi aderenti tende a rendere più radicali istanze di sinistra <50. L’occasione per la scissione viene dalla presa di posizione della corrente sull’arresto, avvenuto il 25 novembre del 1969, e successiva condanna <51 del direttore responsabile del quotidiano Potere operaio, Francesco Tolin, socialista, a causa di alcuni articoli pubblicati. L’assemblea di Md, riunita a Bologna, approva una delibera in cui esprime preoccupazione per «il clima di intimidazione particolarmente pesante verso determinati settori politici…» <52 e per la libertà di stampa, con toni, in realtà, piuttosto pacati <53. Ma l’ordine del giorno, che provoca le dimissioni del sostituto procuratore Vittorio Occorsio, titolare dell’inchiesta su Tolin, viene subito attaccato da Mi e dall’Umi che accusano Md di interferire contro
un processo in corso. In breve l’incidente diviene l’occasione per una chiarificazione e circa la metà degli aderenti di Md (fra cui il suo prestigioso leader Beria d’Argentine) decidono di lasciare la corrente per costituirne una nuova, presto battezzata Giustizia e costituzione e, in seguito, Impegno costituzionale, che accoglie anche una parte di Terzo potere, anch’essa soggetta ad una scissione. Importante, forse decisivo, per far precipitare le divisione di Md l’episodio di piazza Fontana, il 12 dicembre a Milano, che segna anche una «crescente pressione di quei settori politici che non tolleravano l’indirizzo assunto dall’Anm e dal Csm, spingono verso la crisi nell’Anm con la rottura
della giunta unitaria» <54.
Dopo il biennio della contestazione e “l’autunno caldo” gli umori di destra sembrano prendere il sopravvento nella magistratura, oltre che in altri settori della società <55 e nelle elezioni del 1970 dell’Anm, Mi ottiene quasi il 45% dei voti (nelle precedenti consultazioni aveva preso il 40%) e ben presto, attraverso un accordo con Terzo potere e Giustizia e costituzione forma una giunta che esclude Md. Anche i tutti i membri del Cms eletti in quota Md decidono di aderire alla scissione del 1969 e quindi la corrente viene di fatto relegata ai margini dei centri di potere della magistratura. In ogni caso la legislatura consigliare 1968-1972 si dimostra sotto più punti di vista decisamente innovativa rispetto a quelle precedenti; fra le iniziative più ricordate vi sono la pubblicazione di una relazione annuale, quella di un massimario circa l’attività disciplinare del Csm, ma anche, molto importante, una serie di circolari per la formazione delle tabelle annuali per la formazione degli uffici giudiziari, per rendere concreto il principio del giudice naturale.
Un’iniziativa significativa di Magistratura democratica è la raccolta, nel 1970, delle firme per la proposta di un referendum finalizzato all’abolizione di alcuni reati di opinione, in collaborazione con il Psi e il Psiup; i magistrati progressisti cercano la collaborazione del Pci, il quale però si dimostra piuttosto tiepido e non offre un grande aiuto nonostante che quel partito fosse stato quello maggiormente colpito dalle inchieste per reati di opinione; senza l’aiuto dei comunisti il numero necessario di firme non viene raccolto e l’iniziativa fallisce <56.
Un certo “riflusso” tra i magistrati si conferma in occasione delle elezioni per il Csm del 1972, che vedono Umi e Mi ottenere 13 seggi dei 14 a disposizione, grazie al sistema elettorale maggioritario e ad un’efficace strategia di alleanze <57. Nello stesso 1972 la gestione giudiziaria della strage di piazza Fontana crea un grave conflitto tra l’”alta” magistratura ed i gradi inferiori. Nel mese di ottobre la Corte di Cassazione trasferisce il procedimento da Milano a Catanzaro adducendo ragioni di ordine pubblico; tale atto, anche in virtù delle accese polemiche che erano sorte tra le forze politiche per la conduzione delle indagini da parte delle autorità, che avevano dato la sensazione di cercare i responsabili del grave attentato solo a sinistra (anche contro alcuni indizi in senso contrario), provoca una reazione senza precedenti dei giudici del capoluogo lombardo. Un’assemblea dell’Anm di Milano approva, con un solo voto contrario su oltre duecento, un documento di dura critica nei confronti della decisione della Cassazione. Ne seguirà un procedimento disciplinare ai danni di alcuni magistrati, tra cui Guido Galli, incolpati di aver elaborato il documento.
Lo scontro tra settori della magistratura caratterizzerà tutti gli anni Settanta e, a questo punto, non si tratta più tanto di un conflitto generazionale, né unicamente tra alta e bassa magistratura, ma più strettamente politico, accompagnando una contrapposizione largamente presente, in generale, nella società italiana. Uno dei problemi fondamentali è quello relativo al ruolo del giudice nella società, se cioè questo debba esservi inserito a pieno titolo, circostanza che gli permetterebbe di comprenderne le dinamiche ed esercitare quel ruolo politico inevitabile nell’esercizio della giurisdizione; oppure se egli debba, in maniera neutrale ed automatica, limitarsi ad essere un mero strumento di applicazione della legge senza alcun ruolo creativo. Il problema ha un peso enorme per il governo della società anche in virtù dell’aumento del ruolo del potere giudiziario nelle società moderne occidentali <58 e che
si deve all’aumento della complessità delle dinamiche sociali <59. I magistrati delle correnti progressiste sostengono la prima posizione, mentre quelli più legati alla tradizione lo contestano in nome dell’apoliticità del giudice; ma, fanno notare i progressisti, la tesi dell’apoliticità è ipocrita perché nasconde unicamente la volontà di conservazione <60.

[NOTE]50 «Nel 1968 cominciarono a sorgere dei problemi, dei contrasti, principalmente perché si coagulò un gruppo che è difficile definire: la parola extraparlamentare forse è impropria. Alcuni parlavano di cosiddetti cinesi. E questo avvenne in particolare nel gruppo romano. Si cominciò a fare un discorso nella scia della realtà contestativa del paese. La contestazione venne quasi ipostatizzata come elemento principe per uno sviluppo e ciò anche all’interno della magistratura» S. Pappalardo, Gli iconoclasti. Magistratura Democratica nel quadro dell’Associazione Nazionale Magistrati, Franco Angeli, Milano, 1987. Pag. 206
51 Dopo un processo per direttissima in cui il pubblico ministero era Vittorio Occorsio, che negli anni successivi si occuperà di inchieste su Ordine nuovo.
52 Vedi R. Canosa e P. Federico, La magistratura in Italia. Cit, Pag. 379.
53 Anche in considerazione del fatto che l’arresto di Tolin provoca le proteste di gran parte degli organi di stampa, non escluso il telegiornale della Rai. Vedere Pappalardo. Gli iconoclasti. Magistratura Democratica nel quadro dell’Associazione Nazionale Magistrati. Cit. Pag. 230.
54 E. Bruti Liberati, “La magistratura dall’attuazione della Costituzione”. Cit. Pag. 177.
55 Sintomatico del desiderio diffuso in alcuni settori moderati di ridurre l’influenza della magistratura progressista è, per esempio, l’intervento di Mario Cervi: «Resta la realtà di una magistratura che ha rinunciato al prestigio carismatico del passato, che non si chiude più nella torre d’avorio […] ma che […] rischia di essere inquinata da ciò che di deteriore esiste nella vita italiana […] Non è accettabile il passaggio da una liturgia giudiziaria solenne e lenta […] ad una liturgia giudiziaria affidata a sacerdoti che discutono molto, enunciano tesi popolari e magari populiste ma, alla fine dei conti, danno al cittadino un servizio altrettanto lento […] il caso Tolin ha messo allo scoperto l’inconciliabilità tra il comportamento di una minoranza di estrema sinistra che condivide ed esalta le posizioni di una parte politica e la volontà della maggioranza dei magistrati» M. Cervi, “Malessere nella magistratura”, Corriere della Sera del 23 dicembre 1969.
56 V. Zagrebelsky, “La magistratura ordinaria dalla Costituzione ad oggi”. Cit. Pag. 774.
57 E. Bruti Liberati, “La magistratura dall’attuazione della Costituzione”. Cit. Pag. 189.
58 N. Tate e T. Vallinder (a cura di), The Global Expansion of Judicial Power, New York University Press, New York.
59 Pizzorno individua cinque ragioni principali per l’aumento del peso del giudice: «a)l’accresciuta partecipazione del giudice alla creazione della legge; b) l’accresciuta tendenza degli organi legislativi e amministrativi a delegare a quelli giurisdizionali decisioni delicate, che si ritiene possano comportare conseguenze negative per i rappresentanti eletti; c) l’allargamento dell’accesso dei cittadini alla giustizia per risolvere controversie che tradizionalmente venivano risolte da autorità sociali o amministrative: nella famiglia, nella scuola, nelle professioni, nelle istituzioni globali, e così via (è quello che gli americani chiamano espansione del due process); d) l’istituzione, in gran parte delle democrazie europee – che per due secoli l’avevano respinto come estraneo alla loro concezione del modo in cui si forma il diritto – del controllo di costituzionalità delle leggi da parte di uno speciale organo giurisdizionale; e) l’apparire e espandersi nella pratica che, per analogia con l’istituto del controllo di costituzionalità, proporrei di chiamare “controllo di correttezza politica” – o forse più pungentemente “controllo di virtù” – da parte della magistratura: è questo l’aspetto più difficile da circoscrivere, ma anche di maggior interesse per quanto riguarda il caso italiano». A. Pizzorno, Il potere dei giudici. Stato democratico e controllo della virtù, Laterza, Bari-Roma, 1998. Pag. 12.
60 Oggi il dibattito appare superato e le tesi legate al ruolo neutrale del magistrati sono state largamente abbandonate.
Edoardo M. Fracanzani, Le origini del conflitto. I partiti politici, la magistratura e il principio di legalità nella prima Repubblica (1974-1983), Tesi di dottorato, Sapienza – Università di Roma, 2013
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14 maggio, macerata: “di segno in segno. omaggio a magdalo mussio”

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[libro] La rivoluzione delle onde gravitazionali

Autrice: Matteo Barsuglia
Titolo: La rivoluzione delle onde gravitazionali
Editore: Hoepli
Altro: ISBN 9788836018642; 206 p.; 19,90€; I ed. 2025; genere: divulgazione scientifica

Voto: 8/10

10^-18 metri. È una misura che è difficilissima da immaginare. Un miliardesimo di miliardesimo di metro. Se un protone fosse una pallina – non lo è – avrebbe più o meno quel raggio. Lo spessore di un capello, circa 10^-4 m, è una misura gigantesca di fronte a 10^-18 metri. Quando andai a visitare Virgo, a Cascina, la nostra guida ci disse: è come tentare di misurare di quanto si è alzato il livello del mare versandoci dentro un bicchiere d’acqua.

10^-18 m è quanto bisogna misurare su una distanza di 3 km. Qualsiasi fenomeno fisico sulla Terra genera spostamenti molto superiori a questa misura. Un trattore che ara nelle vicinanze del rivelatore, le onde del mare che si infrangono sulla costa. Un terremoto dall’altra parte del pianeta. Il riscaldamento della strumentazione durante il suo utilizzo. Tutto quello che vi viene in mente può disturbare questa misura. I fisici ci hanno aggiunto tutto quello che viene in mente a loro. Una specie di incubo.

Bisogna partire da qui per capire quanto è stato difficile rilevare le onde gravitazionali. Secondo la teoria della relatività generale di Einstein lo spazio in cui siamo immersi non è una struttura rigida uniforme. Si allunga e si accorcia a seconda della materia che lo popola. E quanto questa materia si scontra può generare nello spazio delle onde, proprio come fa un sasso gettato in uno stagno. Quando le masse che si scontrano sono inimmaginabili, tipo due buchi neri che si scontrano e si fondono, queste onde allungano e restringono lo spazio (e in contemporanea accelerano e rallentano il tempo) di frazioni minuscole. Quando queste onde arrivano a noi, l’ordine di grandezza di questi allungamenti e accorciamenti si misurano appunto in 10^-18 m su 3 km.

Teorizzate quindi da Einstein nel 1916, nel 1957 alcuni fisici poco sani di mente si misero in testa che le onde gravitazionali potessero essere in qualche modo rilevabili. Sì, ma come? 58 anni di studi, prove, delusioni, idee geniali e nel settembre del 2015 la prima conferma: abbiamo misurato gli effetti di un’onda gravitazionale!

Barsuglia in questo libro ci porta per mano nelle varie fasi di questa avventura: perché è importante misurare queste onde, le sfide che sono state superate, gli obiettivi ambiziosi prossimi venturi, cosa ci riserverà il futuro. Come direttore di ricerca del CNRS di Parigi, coordinatore del gruppo francese dei fisici di Virgo per la sua messa a punto, attualmente responsabile del progetto di ricerca per la Francia, Barsuglia è la persona ideale per raccontarci questa avventura incredibile.

Buona lettura!

Avvertenza: Per via di strane coincidenze, ho ricevuto questo libro in regalo dall’autore stesso. Mi riservo di fargli due domande se lo incontro di nuovo: che cavolo è il vuoto compresso? E perché fare un rilevatore di onde gravitazionali in Giappone, patria dei terremoti, visto che anche gli starnuti degli scienziati possono disturbare le rilevazioni?
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Quando le neurodivergenze si sovrappongono: ADHD, autismo e altre condizioni

Indice dei contenuti

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• Cosa significa comorbilità nelle neurodivergenze
  
  • Differenza tra “co-occorrenza” e diagnosi separate

  
  

• Perché ADHD e autismo si presentano spesso insieme
  
  • La base neurobiologica della sovrapposizione
  • Sovrapposizione dei tratti (attenzione, regolazione emotiva, socialità)

  
  

• ADHD e ansia: perché sono spesso collegati
  
  • Come si manifesta l’ansia: differenze tra bambini e adulti
  • Ansia primaria o secondaria?

  
  

• ADHD e depressione: sintomi e segnali da riconoscere
  
  • Differenza tra tristezza e depressione clinica
  • Segnali da non sottovalutare

  
  

• Differenze tra ADHD e disturbi della regolazione emotiva (BPD e affini)
  
  • Differenze tra ADHD e disregolazione emotiva severa

  
  

• Un tema da approfondire con gli specialisti
• ADHD e DSA: quando attenzione e apprendimento si intrecciano
  
  • Impatto su scuola e autostima
  • Come riconoscere la sovrapposizione

  
  

• Diagnosi differenziale: perché è complessa
  
  • Rischio di diagnosi incomplete
  • Mascheramento dei sintomi (Masking)

  
  

• L’importanza delle linee guida cliniche
• Implicazioni educative e quotidiane
  
  • Perché un approccio unico non funziona

  
  

• Strategie di supporto nelle comorbilità
  
  • Routine e prevedibilità
  • Supporto emotivo
  • Strumenti compensativi
  • Risorse e Strumenti Operativi

  
  

• Verso una visione integrata della neurodivergenza
• Quando rivolgersi a uno specialista

Quando parliamo di ADHD, autismo e altre condizioni del neurosviluppo, raramente ci troviamo di fronte a un solo profilo isolato. Non siamo fatti a compartimenti stagni. Nella pratica clinica ed educativa, accade infatti che queste caratteristiche si presentino insieme, intrecciandosi in modi complessi e unici.

Spesso, dietro un’unica etichetta diagnostica, si nasconde un insieme di sfumature che definisce l’individualità di ogni persona. Comprendere come l’ADHD, l’autismo e i disturbi dell’umore comunichino tra loro — come abbiamo visto anche nel nostro articolo sulla neurodivergenza in età evolutiva — non è solo un esercizio diagnostico, ma la chiave per offrire un supporto realmente efficace e rispettoso della complessità umana.

Cosa significa comorbilità nelle neurodivergenze

Nel linguaggio clinico, quando parliamo di comorbilità (o co-occorrenza), ci riferiamo alla presenza simultanea di due o più condizioni in uno stesso individuo. Tuttavia, nel campo delle neurodivergenze, questo termine sta gradualmente lasciando il posto a una visione più fluida: non si tratta di “sommare” diverse patologie, ma di riconoscere che il cervello umano può presentare tratti appartenenti a spettri differenti che si influenzano a vicenda.

Differenza tra “co-occorrenza” e diagnosi separate

È fondamentale distinguere tra avere due diagnosi distinte e manifestare tratti che si sovrappongono. Mentre il DSM-5 (il Manuale Diagnostico e Statistico dei Disturbi Mentali) ha permesso solo recentemente di diagnosticare ufficialmente la coesistenza di autismo e ADHD, nella realtà quotidiana sappiamo che queste condizioni “dialogano” costantemente.

La co-occorrenza suggerisce che le radici neurobiologiche di queste divergenze siano spesso intrecciate: non sono binari paralleli che non si incontrano mai, ma fili di una stessa trama che formano un profilo di funzionamento unico. Riconoscere questa complessità evita il rischio di interventi parziali che si concentrano solo su un aspetto, trascurando la visione d’insieme del bambino o dell’adulto.

Perché ADHD e autismo si presentano spesso insieme

La scienza moderna ha superato l’idea che ADHD e autismo siano entità isolate. Studi di neuroimaging e di genetica molecolare hanno dimostrato che queste due condizioni condividono un’architettura biologica comune. Si stima che circa il 30-50% delle persone con autismo presenti anche sintomi di ADHD e che i tratti si sovrappongano frequentemente a causa di una predisposizione genetica condivisa. Quando parliamo di autismo e ADHD insieme, non ci riferiamo a due condizioni separate, ma a un profilo integrato che richiede una lettura unitaria.

La base neurobiologica della sovrapposizione

La ricerca suggerisce che la “co-occorrenza” nasca da una differente organizzazione in alcune aree chiave del cervello:

• Corteccia Prefrontale: Entrambe le condizioni coinvolgono quest’area, responsabile delle funzioni esecutive. Nell’ADHD si osserva spesso una difficoltà nel mantenere l’attenzione, mentre nell’autismo la sfida riguarda maggiormente la flessibilità cognitiva e la pianificazione.
• Circuiti della Dopamina: Questo neurotrasmettitore regola la motivazione e la ricompensa. Una disregolazione dei livelli di dopamina è il cuore dell’ADHD, ma è presente anche nell’autismo, influenzando il modo in cui il bambino interagisce socialmente e risponde agli stimoli esterni.
• Connettività Cerebrale: In entrambi i casi, il cervello presenta una connettività differente: alcune aree comunicano “troppo” (iper-connettività), mentre altre faticano a scambiarsi informazioni in modo fluido (ipo-connettività).

Sovrapposizione dei tratti (attenzione, regolazione emotiva, socialità)

Quando queste condizioni convivono, i sintomi possono “mascherarsi” a vicenda o potenziarsi. Ad esempio:

• Attenzione: Un bambino può sembrare distratto (tratto ADHD), ma la sua distrazione potrebbe essere causata da un sovraccarico sensoriale o da un’eccessiva focalizzazione su un dettaglio specifico (tratto autistico).
• Socialità: La difficoltà nelle interazioni può derivare dall’impulsività nel parlare (ADHD) unita a una fatica nel decodificare i segnali non verbali dell’altro (autismo).
• Regolazione emotiva: La fatica accumulata nel gestire un sistema nervoso così reattivo porta spesso a crisi emotive, che nel profilo combinato possono essere molto intense a causa della bassa tolleranza alla frustrazione tipica dell’ADHD e della rigidità dello spettro autistico.

Questa base neurologica comune spiega perché un approccio unico sia spesso insufficiente: per supportare realmente la persona, dobbiamo guardare alla combinazione specifica di questi circuiti.

ADHD e ansia: perché sono spesso collegati

Per chi convive con l’ADHD, l’ansia non è quasi mai un ospite inatteso, ma spesso il risultato di un sistema nervoso costantemente sotto pressione. La fatica cognitiva necessaria per restare concentrati in un mondo pieno di distrazioni, unita alla frustrazione di dimenticare scadenze o perdere oggetti, crea uno stato di allerta perenne. Questo fenomeno, noto come overload (sovraccarico), si verifica quando il cervello non riesce più a filtrare gli stimoli esterni o i propri pensieri, reagendo con una risposta di stress.

Come si manifesta l’ansia: differenze tra bambini e adulti

Il modo in cui l’adhd ansia si palesa cambia significativamente con l’età:

• Nei bambini: L’ansia spesso non viene verbalizzata come “paura”, ma si trasforma in somatizzazioni (mal di pancia, mal di testa), irritabilità o crisi di pianto davanti a compiti percepiti come insormontabili. Può manifestarsi anche come un’eccessiva rassicurazione richiesta ai genitori o un rifiuto di affrontare situazioni nuove per timore di fallire.
• Negli adulti: Si traduce spesso in un senso di urgenza costante, rimuginio (overthinking) e perfezionismo paralizzante. L’adulto vive nel timore continuo di aver dimenticato qualcosa di importante o di fare una “figuraccia” sociale, portando a un esaurimento delle risorse emotive che sfocia frequentemente in burnout.

Ansia primaria o secondaria?

Per impostare un supporto corretto, è fondamentale distinguere la natura dell’ansia:

1. Ansia Primaria (Tratto indipendente): Si verifica quando il disturbo d’ansia esiste autonomamente rispetto all’ADHD. In questo caso, il soggetto manifesta preoccupazioni che non sono necessariamente legate alle sue difficoltà esecutive (es. ansia da separazione o ansia sociale non legata alle prestazioni).
2. Ansia Secondaria (Reattiva): È l’ansia che nasce come conseguenza diretta delle difficoltà quotidiane causate dall’ADHD. È la paura di fallire dopo aver collezionato numerosi insuccessi scolastici o lavorativi, o lo stress derivante dal dover fare uno sforzo triplo rispetto ai coetanei per ottenere lo stesso risultato.

Secondo diversi studi clinici e le linee guida del DSM-5, identificare se l’ansia sia una risposta adattiva alle sfide dell’ADHD o un disturbo a sé stante è cruciale: se l’ansia è secondaria, migliorare la gestione dei sintomi dell’ADHD (attraverso strategie organizzative o supporto terapeutico) porta spesso a una drastica riduzione del carico ansioso. Se invece è primaria, entrambi i disturbi necessitano di protocolli d’intervento specifici e paralleli.

ADHD e depressione: sintomi e segnali da riconoscere

La coesistenza di ADHD e depressione non è solo una sovrapposizione clinica, ma spesso l’esito di un processo di erosione psicologica. Il meccanismo principale è legato ai fallimenti ripetuti: quando un individuo sperimenta costantemente difficoltà nel portare a termine compiti semplici, nel mantenere l’organizzazione o nel regolare l’impulsività, finisce per interiorizzare un senso di incapacità cronica. Questa dinamica colpisce duramente l’autostima, portando a quella che viene definita “impotenza appresa“, dove la persona smette di provare perché convinta che il fallimento sia inevitabile.

Differenza tra tristezza e depressione clinica

È fondamentale distinguere tra la demoralizzazione passeggera e la depressione vera e propria:

• Tristezza o demoralizzazione: È spesso una risposta reattiva a un evento specifico (un brutto voto, un richiamo al lavoro). Tende a migliorare se l’ambiente circostante offre successi o rinforzi positivi.
• Depressione clinica: Si manifesta come un senso di vuoto, anedonia (perdita di interesse per tutto ciò che prima piaceva) e una stanchezza che non passa con il riposo. In questo caso, il tono dell’umore resta basso indipendentemente dai successi ottenuti.

Segnali da non sottovalutare

Quando l’ADHD si intreccia con la depressione, i sintomi classici dell’iperattività o della disattenzione possono mutare, rendendo difficile il riconoscimento tempestivo.

• Ritiro: Il bambino o l’adulto inizia a evitare le situazioni sociali o le attività che prima amava. Non è solo pigrizia, ma un meccanismo di difesa per evitare l’ennesimo senso di inadeguatezza.
• Demotivazione: Una perdita totale di slancio vitale. La fatica cognitiva tipica dell’ADHD diventa una fatica esistenziale, dove anche iniziare una conversazione o un gioco richiede uno sforzo insormontabile.
• Irritabilità: Questo è un segnale critico, specialmente nei bambini e negli adolescenti. Spesso la depressione in età evolutiva non si manifesta con la malinconia, ma con una rabbia improvvisa, un’estrema suscettibilità o scatti d’ira che vengono erroneamente scambiati per semplice opposizione o cattivo comportamento.

Riconoscere questi segnali permette di intervenire non solo sulla gestione del tempo e dell’attenzione, ma anche sulla guarigione di una ferita emotiva che, se trascurata, può diventare più invalidante dei sintomi primari dell’ADHD.

Differenze tra ADHD e disturbi della regolazione emotiva (BPD e affini)

Il rapporto tra l’ADHD e i disturbi della personalità, in particolare il Disturbo Borderline di Personalità (BPD), rappresenta una delle frontiere più complesse della psicopatologia clinica. Entrambe le condizioni condividono un nucleo di instabilità emotiva, rendendo la diagnosi differenziale un compito estremamente delicato che richiede competenze specialistiche multidisciplinari.

Affrontare il legame tra adhd e bpd richiede estrema cautela: sebbene presentino tratti superficialmente simili, le radici profonde del comportamento e il vissuto interno della persona sono spesso molto diversi. La disregolazione emotiva nell’ADHD è solitamente legata a una difficoltà nel frenare le risposte immediate agli stimoli (impulsività), mentre nel BPD è spesso radicata in una fragilità dell’immagine di sé e in una sensibilità estrema al rifiuto o all’abbandono.

Differenze tra ADHD e disregolazione emotiva severa

Per evitare semplificazioni pericolose, è utile osservare come si manifestano le crisi emotive nelle due condizioni:

• Natura delle crisi: Nell’ADHD, lo scoppio emotivo è spesso una risposta rapida e reattiva a una frustrazione momentanea (es. un imprevisto o un fallimento); solitamente si risolve velocemente una volta rimosso lo stimolo. Nel BPD, le tempeste emotive sono più persistenti, pervasive e spesso innescate da dinamiche relazionali profonde.
• Senso di Sé: Chi ha l’ADHD può soffrire di bassa autostima a causa delle difficoltà esecutive, ma mantiene generalmente un’identità coerente. Nel disturbo borderline, è presente un’instabilità cronica del senso di sé, che può portare a sentimenti di vuoto o cambiamenti repentini nei valori e negli obiettivi.
• Impulsività: Se nell’ADHD l’impulsività è spesso “senza pensiero” (agire prima di riflettere), nel BPD può assumere connotazioni di auto-danneggiamento o comportamenti a rischio utilizzati come tentativo disfunzionale di regolare un dolore emotivo intollerabile.

Un tema da approfondire con gli specialisti

Data la sensibilità dell’argomento, è fondamentale consultare fonti affidabili e aggiornate. La letteratura scientifica recente suggerisce che l’ADHD non trattato nell’infanzia possa, in alcuni casi, aumentare la vulnerabilità verso lo sviluppo di una disregolazione emotiva più severa in età adulta, rendendo l’intervento precoce una forma di prevenzione essenziale. Per approfondimenti clinici, si consiglia di consultare i portali ufficiali di enti come l’Istituto Superiore di Sanità (ISS) o società scientifiche riconosciute nell’ambito della neuropsichiatria infantile.
Riconoscere se si tratti di una sovrapposizione o di un disturbo predominante è l’unico modo per impostare una terapia che non sia solo sintomatologica, ma che rispetti la struttura profonda della personalità dell’individuo.

ADHD e DSA: quando attenzione e apprendimento si intrecciano

La relazione tra disturbi dell’attenzione e disturbi dell’apprendimento è così stretta che, nella pratica clinica, è quasi più comune trovarli associati che isolati. Questa sovrapposizione crea una sfida unica per lo studente, che deve gestire contemporaneamente la fatica del “fare” e quella dell’ “imparare”.

La coesistenza tra ADHD e Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) riguarda una percentuale altissima di casi: si stima che circa il 30-40% degli studenti con un disturbo della lettura presenti anche sintomi di disattenzione o iperattività. Il motivo risiede in una base neurobiologica condivisa, dove la memoria di lavoro — ovvero la capacità di tenere a mente informazioni per il tempo necessario a usarle — risulta fragile in entrambi i profili.

Quando parliamo di adhd dislessia, non stiamo solo sommando due difficoltà, ma stiamo osservando un bambino che deve compiere uno sforzo cognitivo doppio: deve lottare per restare concentrato sul testo e, contemporaneamente, faticare per decodificare i segni grafici.

Impatto su scuola e autostima

Il peso di questa combinazione ricade inevitabilmente sul benessere psicologico:

• Senso di impotenza: Lo studente sente di impegnarsi al massimo, ma i risultati non corrispondono allo sforzo profuso.
• Etichette errate: Spesso questi bambini vengono definiti “pigri” o “svogliati”, quando in realtà stanno affrontando una saturazione delle risorse mentali molto precoce durante la giornata scolastica.
• Autostima frammentata: Vedere i compagni procedere con naturalezza mentre si è bloccati su una riga di testo o su un calcolo alimenta la convinzione di “non essere portati”, portando al disinvestimento scolastico.

Come riconoscere la sovrapposizione

Distinguere dove finisce la disattenzione e dove inizia il disturbo dell’apprendimento è fondamentale per scegliere gli strumenti giusti.

• Errori vs Distrazione: Un bambino con sola dislessia farà errori tipici di lettura (inversioni, sostituzioni) anche quando è molto concentrato. Un bambino con solo ADHD potrebbe leggere correttamente una parola difficile ma saltare intere righe o commettere errori banali perché la sua attenzione è scivolata altrove. Quando le due condizioni coesistono, gli errori di decodifica aumentano esponenzialmente con il passare dei minuti a causa della stanchezza.
• Fatica cognitiva combinata: La caratteristica principale della sovrapposizione è la velocità di esaurimento. Mentre un DSA può trarre beneficio da una lettura più lenta, se è presente anche l’ADHD, la lentezza diventa un nemico: più tempo passa sul compito, più l’attenzione decade, rendendo la prestazione finale molto altalenante.

Riconoscere questa intersezione permette di non limitarsi a fornire una sintesi vocale (strumento per DSA), ma di affiancarla a pause frequenti e una frammentazione del compito (strategie per ADHD), garantendo allo studente un reale diritto all’apprendimento.

Diagnosi differenziale: perché è complessa

La diagnosi differenziale rappresenta la difficoltà più importante per i clinici, poiché i confini tra le diverse neurodivergenze non sono linee nette, ma zone d’ombra dove i tratti si mescolano e si influenzano a vicenda.

Distinguere tra condizioni sovrapposte richiede un’analisi meticolosa del “perché” un comportamento si manifesta, non solo del “cosa” appare all’esterno. La complessità nasce dal fatto che sintomi identici possono avere radici neurologiche diverse. Ad esempio, l’irrequietezza motoria può essere un segnale di ADHD (iperattività), ma anche una manifestazione di ansia o una reazione a un sovraccarico sensoriale tipico dello spettro autistico.

Rischio di diagnosi incomplete

Il pericolo principale in un percorso valutativo è la cosiddetta “chiusura prematura”: una volta identificata una condizione (ad esempio la Dislessia), si tende a fermarsi, attribuendo ogni difficoltà del bambino a quel singolo disturbo. Questo porta a diagnosi incomplete che ignorano la comorbilità, lasciando scoperte aree critiche come l’attenzione o la regolazione emotiva. Senza una valutazione globale, gli interventi rischiano di essere parziali e poco efficaci nel lungo periodo.

Mascheramento dei sintomi (Masking)

Un altro ostacolo significativo è il mascheramento o masking. Molte persone, specialmente le bambine e le donne, imparano precocemente a nascondere i propri tratti neurodivergenti per adattarsi alle aspettative sociali.

• Un’intelligenza vivace può compensare le difficoltà di lettura nei DSA per anni, portando a una diagnosi tardiva solo quando il carico di studio diventa insostenibile.
• L’iperattività dell’ADHD può essere interiorizzata e trasformata in un’ansia costante, rendendo il disturbo invisibile agli occhi di insegnanti e genitori.

L’importanza delle linee guida cliniche

Per navigare in questa complessità, i professionisti si affidano a protocolli standardizzati e linee guida internazionali. È essenziale che la valutazione non sia basata su una singola osservazione, ma sia multidisciplinare, coinvolgendo neuropsichiatri, psicologi e logopedisti. Per chi desidera approfondire i criteri scientifici ufficiali, è possibile consultare i documenti di riferimento del DSM-5-TR o le Linee Guida dell’Istituto Superiore di Sanità (ISS), che definiscono i percorsi diagnostici corretti per garantire che ogni profilo venga compreso nella sua interezza.

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Implicazioni educative e quotidiane

La comprensione clinica della comorbilità deve necessariamente tradursi in un cambiamento operativo nella vita di tutti i giorni. Quando le sfide del neurosviluppo si intrecciano, l’impatto si riflette su ogni pilastro dell’esistenza del bambino e dell’adulto.

La gestione di un profilo complesso non riguarda solo il momento della terapia, ma richiede un adattamento costante degli ambienti in cui la persona vive e agisce.

• Scuola: In classe, la sovrapposizione tra ADHD e altre condizioni (come DSA o autismo) rende obsoleti i metodi di insegnamento standardizzati. Uno studente con questo profilo non ha solo bisogno di più tempo, ma di un ambiente che riduca il carico cognitivo e le distrazioni, valorizzando al contempo le sue aree di forza per evitare il disinvestimento.
• Famiglia: Per i genitori, la sfida è comprendere quale “parte” del bambino stia comunicando in un dato momento. È una crisi da sovraccarico sensoriale o una difficoltà di regolazione dell’impulsività? La vita familiare deve strutturarsi su routine prevedibili che diano sicurezza, ma che siano abbastanza flessibili da accogliere l’imprevedibilità del sistema nervoso neurodivergente.
• Relazioni sociali: La sfera sociale è spesso quella più colpita. La fatica nel leggere i segnali non verbali unita alla tendenza a interrompere o a distrarsi può portare a isolamento o malintesi. Supportare la persona significa aiutarla a costruire una “grammatica sociale” che rispetti il suo modo naturale di interagire, senza forzarla a un mascheramento estenuante.

Perché un approccio unico non funziona

Il limite di molti interventi tradizionali risiede nel tentativo di applicare protocolli standardizzati a profili unici.

• Ogni combinazione è diversa: Due bambini con la stessa diagnosi di “ADHD e autismo” possono avere bisogni diametralmente opposti. Uno potrebbe aver bisogno di stimoli motori per concentrarsi, l’altro di un silenzio assoluto per non andare in sovraccarico.
• Necessità di interventi personalizzati: L’intervento deve essere cucito su misura come un abito sartoriale. Non si tratta di curare un disturbo, ma di orchestrare le strategie: se l’ansia è alta, non si può lavorare sulla produttività; se il bambino è in sovraccarico sensoriale, non si può pretendere flessibilità cognitiva.

Adottare una visione integrata significa smettere di guardare alle singole difficoltà e iniziare a guardare alla persona nel suo insieme, comprendendo che l’equilibrio è possibile solo quando l’ambiente circostante impara a parlare la stessa lingua della sua mente.

Strategie di supporto nelle comorbilità

Quando le neurodivergenze si intrecciano, le strategie di intervento devono agire in sinergia, bilanciando il supporto tecnico con quello psicologico per evitare che il carico cognitivo diventi insostenibile.

Il supporto efficace nelle comorbilità non si limita a correggere una funzione, ma mira a stabilizzare l’intero sistema di vita della persona. L’obiettivo è ridurre l’attrito tra un sistema operativo “differente” e le richieste di un ambiente spesso troppo rigido.

Routine e prevedibilità

Per chi vive la sovrapposizione tra ADHD e autismo, la prevedibilità è un farmaco naturale contro l’ansia.

• Agende visive e timer: Utilizzare strumenti che rendano il tempo “visibile” aiuta a gestire sia la disorientamento temporale dell’ADHD sia il bisogno di controllo dello spettro autistico.
• Transizioni guidate: Annunciare i cambiamenti di attività con anticipo riduce il rischio di crisi oppositive o di meltdown dovuti alla fatica di spostare l’attenzione da un compito all’altro.

Supporto emotivo

Nelle comorbilità, il benessere emotivo è la precondizione per ogni apprendimento.

• Validazione dei sentimenti: Riconoscere la fatica che il bambino compie ogni giorno è il primo passo per ricostruire l’autostima. Evitare cicli punitivi focalizzati sul “risultato” e premiare invece lo “sforzo di regolazione”.
• Educazione all’intelligenza emotiva: Fornire parole e strumenti (come il “termometro delle emozioni”) per identificare l’ansia o la rabbia prima che esplodano in comportamenti disregolati.

Strumenti compensativi

Gli strumenti non sono “scorciatoie”, ma ponti verso l’autonomia che tengono conto della fatica cognitiva combinata.

• Sintesi vocale e mappe concettuali: Fondamentali quando l’ADHD si sovrappone ai DSA, poiché permettono di bypassare la fatica della decodifica e della scrittura, lasciando risorse libere per la comprensione.
• Software di organizzazione: Per l’adulto o lo studente universitario, app di task management e blocchi temporali aiutano a gestire la tendenza alla procrastinazione tipica del profilo combinato.

Risorse e Strumenti Operativi

Per implementare queste strategie, è possibile attingere a materiali specifici che trasformano la teoria in pratica quotidiana:

• Guide educative: Consultare i protocolli per la stesura di PDP (Piano Didattico Personalizzato) e PEI (Piano Educativo Individualizzato) che tengano conto della comorbilità.
• Risorse pratiche: Schede per la strutturazione della giornata, albi illustrati per la gestione delle emozioni e software gratuiti per la creazione di mappe.
• Strumenti operativi: Kit sensoriali per la gestione dell’overload in classe e timer visivi per l’organizzazione dei compiti a casa.

L’utilizzo strategico di questi supporti permette di passare da una gestione dell’emergenza a una costruzione consapevole del potenziale individuale.

Verso una visione integrata della neurodivergenza

Il futuro della comprensione clinica e sociale risiede nel superare le etichette isolate. Focalizzarsi esclusivamente su un singolo acronimo (ADHD, DSA o ASD) rischia di restituire un’immagine frammentata e parziale di una realtà molto più ricca. Adottare una visione integrata significa comprendere che le diverse caratteristiche neurologiche non sono “pezzi di un puzzle” aggiunti l’uno all’altro, ma sfumature di un unico profilo globale della persona.

Questa prospettiva si collega direttamente al concetto di inclusione autentica: non si tratta di creare piccoli spazi separati per ogni “disturbo”, ma di trasformare gli ambienti affinché siano intrinsecamente flessibili e capaci di accogliere il funzionamento umano nella sua naturale variabilità.

Vedere la persona nella sua interezza permette di smettere di rincorrere il sintomo e iniziare a valorizzare il potenziale, garantendo che ogni mente possa esprimersi senza restare prigioniera di definizioni riduttive.

Quando rivolgersi a uno specialista

Identificare la presenza di più condizioni sovrapposte non è un compito che spetta alla famiglia o alla scuola, ma richiede l’intervento di professionisti esperti. È importante prestare attenzione ad alcuni segnali di sovrapposizione che suggeriscono la necessità di un approfondimento:

• Incongruenza tra sforzo e risultati: Quando le strategie efficaci per una singola condizione (es. solo DSA) non producono i miglioramenti attesi.
• Risposte emotive intense: Presenza di ansia, irritabilità estrema o ritiro sociale che sembrano eccedere la difficoltà primaria.
• Profilo altalenante: Grandi capacità in alcuni ambiti contrastate da cadute improvvise e inspiegabili in altri.

In questi casi, emerge l’importanza della valutazione multidisciplinare. Un approccio che veda la cooperazione tra neuropsichiatri, psicologi, logopedisti e terapisti della neuro e psicomotricità è l’unica garanzia per ottenere una mappatura fedele del funzionamento individuale. Solo attraverso questo lavoro di rete è possibile distinguere i segnali precoci, evitare diagnosi incomplete e costruire un progetto di vita che valorizzi le capacità individuali, promuovendo un percorso di crescita realmente inclusivo e partecipativo.

#adhd #autismo #neurodivergenze

Cristina Desideri

2026-04-17 16:30:43

Neurodivergenza in età evolutiva: autismo, ADHD e DSA tra sfide, strategie e inclusione

Indice dei contenuti

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• Cos’è la neurodivergenza: definizione, significato e caratteristiche
• BES e DES: cosa sono e perché sono importanti
• Neurodivergenza e neurotipicità: cosa significa essere neurodivergenti​
• Il ruolo dell’ambiente nello sviluppo (Vygotskij e zona di sviluppo prossimale)
• Spettro dell’autismo nei bambini: caratteristiche e segnali
  
  • Profilo PDA (evitamento estremo delle richieste): cosa significa
  • Autismo nei bambini: segnali e sintomi precoci

  
  

• ADHD nei bambini: sintomi, comportamento e strategie
  
  • Cos’è l’ADHD e come influisce sul comportamento
  • ADHD e DOP: perché nasce il conflitto
  • DOP: differenza tra forma neurobiologica e reattiva
  • Strategie educative: come ridurre opposizione e conflitto
  • ADHD: segnali di riconoscimento nei bambini

  
  

• DSA: potenziale e inclusione
  
  • DSA: una diversa modalità di apprendimento
  • Perché la difficoltà non è nell’intelligenza
  • Strumenti compensativi e inclusione scolastica
  • DSA e pensiero divergente: potenzialità cognitive
  • DSA: come riconoscere i segnali nei bambini

  
  

• Prevenzione e intervento precoce nelle neurodivergenze
• Il ruolo del gioco e della lettura nello sviluppo
  
  • Il gioco come strumento per bambini con ADHD e autismo
  • Albi illustrati e sviluppo emotivo nei bambini neurodivergenti
  • Libri consigliati per bambini neurodivergenti

  
  

• Inclusione dei bambini neurodivergenti: scuola, famiglia e società
  
  • Cos’è davvero l’inclusione
  • Neurodivergenza e inclusione: cosa significa nella pratica
  • Inclusione a scuola: strumenti e limiti
  • Inclusione nella vita quotidiana: famiglia, sport e spazi pubblici
  • Cultura e società: superare stereotipi e etichette

  
  

• Intelligenza emotiva e inclusione: perché è fondamentale
• Domande frequenti sulla neurodivergenza (FAQ)

Cos’è la neurodivergenza: definizione, significato e caratteristiche

Nel contesto educativo e clinico contemporaneo, comprendere la neurodivergenza, richiede uno sguardo capace di andare oltre ciò che è immediatamente osservabile. È necessario adottare una prospettiva più profonda, che consideri non solo il comportamento oggettivamente osservabile, ma anche i processi cognitivi ed emotivi sottostanti.

BES e DES: cosa sono e perché sono importanti

In questo scenario si inseriscono concetti chiave come i Bisogni Educativi Speciali (BES), che identificano le situazioni in cui i bambini necessitano di interventi didattici personalizzati, e i Disturbi Evolutivi Specifici (DES), una categoria che comprende condizioni come l’ADHD, i Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) e i disturbi del linguaggio. In quest’ottica, condizioni come l’ADHD, DSA e il disturbo dello Spettro Autistico, non devono essere interpretate come semplici difficoltà, ma come espressioni della naturale variabilità del funzionamento umano. Per questo motivo, è fondamentale, adottare un approccio al tempo stesso analitico ed empatico, capace di trasformare gli interventi educativi e clinici in autentiche opportunità di sviluppo e valorizzazione delle potenzialità individuali.

Neurodivergenza e neurotipicità: cosa significa essere neurodivergenti​

Il concetto, legato alle neuroscienze, indica che alcune persone percepiscono, elaborano e rispondono agli stimoli (visivi, uditivi, cognitivi ed emotivi) in modo diverso rispetto a ciò che è considerato “tipico”. Come osserva Philip Zimbardo, “normale” è un aggettivo denso di pregiudizi: definisce cosa è accettabile e cosa non lo è. Essere neurodivergenti significa semplicemente avere un “sistema operativo” differente.

Il ruolo dell’ambiente nello sviluppo (Vygotskij e zona di sviluppo prossimale)

Oggi, si tende a vedere le neurodivergenze come una parte naturale della varietà di come funzionano i nostri cervelli, concentrandosi sulle abilità individuali e cercando di includere tutti, invece di focalizzarsi solo sulle difficoltà, è necessario ripensare l’ambiente circostante. Vygotskij ha attribuito un ruolo centrale all’ambiente nello sviluppo cognitivo dell’individuo. Secondo lo studioso, le funzioni mentali superiori si formano attraverso l’interazione sociale e culturale: l’apprendimento nasce prima a livello interpersonale, nel rapporto con gli altri, e solo successivamente viene interiorizzato. L’ambiente, quindi, non è un semplice sfondo, ma un elemento attivo che fornisce strumenti culturali, linguistici e simbolici indispensabili per lo sviluppo. In questo contesto, particolare importanza assume la cosiddetta zona di sviluppo prossimale, cioè lo spazio tra ciò che l’individuo può fare da solo e ciò che può fare con l’aiuto di una guida più esperta.

Spettro dell’autismo nei bambini: caratteristiche e segnali

Lo spettro autistico comprende molte diverse condizioni neurologiche, che influenzano il modo in cui i soggetti interagiscono con gli altri e vedono il mondo.

Profilo PDA (evitamento estremo delle richieste): cosa significa

Una di queste condizioni è il profilo PDA, acronimo di Pathological Demand Avoidance, spesso tradotto in italiano come Evitamento Estremo delle Richieste. Questa condizione viene spesso fraintesa. I soggetti con profilo PDA non cercano di essere ribelli, ma hanno bisogno di controllare il loro ambiente, perché si sentono ansiosi e sopraffatti. Per loro, le richieste quotidiane, possono essere molto stressanti e minacciose. Quando si ha a che fare con un bambino con questo profilo, è importante cambiare il modo di comunicare. Invece di dare ordini, è necessario lavorare insieme a lui e offrirgli scelte. In questo modo, si crea un clima di fiducia in cui il bambino si sente al sicuro e non sopraffatto. 
Le strategie più efficaci includono la riduzione dei comandi diretti e l’offerta di opzioni condivise. In questo modo, il soggetto si sente meno ansioso. È fondamentale creare un ambiente in cui il soggetto si senta protetto e sostenuto. Un aiuto concreto e di basilare importanza è comprendere che il loro comportamento non è una scelta, ma una necessità. L’obiettivo è quello di creare un ambiente sicuro e supportivo in cui possano sentirsi a loro agio. È di fondamentale importanza la preparazione anticipata ai cambiamenti, difatti i soggetti affetti da Spettro dell’Autismo sono abitudinari, hanno bisogno di ambienti a loro noti e confortevoli, di routine giornaliere, qualsiasi variazione o mutamento tende a innervosirli e destabilizzarli.

Autismo nei bambini: segnali e sintomi precoci

Spettro dell’autismo, identificazione dei sintomi: nei bambini con lo Spettro dell’Autismo si evidenziano ridotto linguaggio verbale o comunicazione non verbale, scarso contatto visivo, difficoltà nelle interazioni sociali e scarsa partecipazione ai giochi simbolici o condivisi. Compaiono comportamenti ripetitivi o stereotipati, rigidità nelle routine e iper- o ipo-sensibilità a stimoli sensoriali.

ADHD nei bambini: sintomi, comportamento e strategie

Cos’è l’ADHD e come influisce sul comportamento


L’ADHD è una condizione che deriva da una diversa organizzazione dei circuiti cerebrali che regolano l’attenzione, l’impulsività e l’attività motoria. Non è dovuta a una mancanza di impegno, ma a una vera e propria difficoltà del sistema nervoso nel gestire le funzioni esecutive, cioè quei processi necessari per pianificare e completare un compito. Un bambino con ADHD che si trova in un ambiente che richiede costantemente livelli di calma e concentrazione, che il suo organismo non riesce a fornire con facilità, sviluppa una profonda frustrazione.


ADHD e DOP: perché nasce il conflitto

Questa continua frizione tra le capacità individuali e le richieste esterne, può portare spesso al Disturbo Oppositivo Provocatorio, o DOP. Questo profilo si caratterizza per una resistenza attiva e una tendenza sistematica a sfidare l’autorità. È fondamentale capire che il DOP è spesso una risposta reattiva alla fatica accumulata. Il bambino, non riuscendo a soddisfare le aspettative di genitori e insegnanti, sviluppa una sorta di scudo difensivo, fatto di rabbia e opposizione, trasformando il senso di inadeguatezza, in una sfida aperta per riconquistare un controllo che sente di non avere. 


DOP: differenza tra forma neurobiologica e reattiva

È importante distinguere bene le origini di questo comportamento, perché la natura del disturbo ne cambia la gestione.

Esiste un DOP con radici neurobiologiche, strettamente legato all’assetto del sistema nervoso e associato all’ADHD in modo cronico. In questo caso, la sfida nasce da una soglia di tolleranza alla frustrazione estremamente bassa e da una difficoltà organica nel regolare le emozioni. Si tratta di un tratto persistente che richiede un intervento strutturato sulle capacità di autocontrollo del bambino. 
D’altra parte, il DOP di natura transitoria emerge come reazione a eventi traumatici specifici, come ad esempio un lutto, una separazione conflittuale o cambiamenti destabilizzanti. In queste circostanze, la provocazione non riflette un deficit dello sviluppo, ma maschera, un dolore o un’insicurezza che il minore non sa ancora come elaborare. Qui la rabbia funge da meccanismo di difesa per proteggere una vulnerabilità improvvisa e profonda.


Strategie educative: come ridurre opposizione e conflitto

La chiave per superare queste dinamiche, risiede nell’abolizione di cicli punitivi, che alimentano solo il risentimento e confermano nel bambino l’idea di essere inadeguato. Un approccio basato sul rinforzo positivo, punta a valorizzare i piccoli successi e i momenti di cooperazione, ricostruendo l’autostima frammentata. Riconoscere la fatica che il bambino compie ogni giorno per gestire il proprio sistema nervoso, permette di abbassare i livelli di conflitto, sostituendo lo scontro con una collaborazione che rispetti le sue reali possibilità.

I soggetti con ADHD affrontano difficoltà nella regolazione dell’attenzione, nel controllo degli impulsi e nella gestione delle attività quotidiane, che possono influire sulla vita familiare, sociale e lavorativa. Queste sfide richiedono adattamenti non solo in contesti scolastici, ma anche a casa, nelle attività ricreative e nelle interazioni sociali. Le strategie inclusive comprendono la strutturazione di routine chiare, l’uso di strumenti organizzativi, il supporto all’autoregolazione emotiva e comportamentale, e la valorizzazione dei punti di forza come creatività e problem solving.

ADHD: segnali di riconoscimento nei bambini

Adhd, segnali di riconoscimento: nei bambini con ADHD si nota difficoltà a mantenere l’attenzione anche in attività brevi, frequente distrazione dovuta a stimoli esterni, impulsività nelle interazioni, agitazione motoria e difficoltà a seguire istruzioni o completare compiti, mostrano interesse per molte attività, ma non riescono a portarle a termine. Spesso mostrano problemi nell’organizzazione di attività e oggetti personali.

DSA: potenziale e inclusione

DSA: una diversa modalità di apprendimento

I Disturbi Specifici dell’Apprendimento, comunemente noti con l’acronimo DSA, delineano un’architettura cognitiva complessa che merita un’analisi profonda per superare la visione riduttivistica del semplice limite scolastico. Dislessia, disortografia, disgrafia e discalculia non identificano una carenza intellettiva, bensì una differente modalità di elaborazione delle informazioni che trasforma operazioni apparentemente banali, in imprese estremamente onerose.


Perché la difficoltà non è nell’intelligenza

Il cuore della questione risiede nella mancata automatizzazione di processi neuropsicologici fondamentali. Mentre per la maggior parte degli individui la lettura o il calcolo diventano attività riflesse, lo studente con DSA affronta ogni singolo fonema o segno grafico, come un ostacolo isolato. Questo meccanismo genera un dispendio di energia cognitiva imponente che finisce per saturare le risorse della memoria di lavoro. Di conseguenza, la fatica accumulata nella decodifica, sottrae spazio prezioso alla comprensione del significato e alla rielaborazione critica dei contenuti.


Strumenti compensativi e inclusione scolastica

L’approccio educativo dovrebbe puntare all’equità, piuttosto che a una mera uguaglianza di strumenti. Gli strumenti compensativi costituiscono il fulcro di questa trasformazione, purché siano supportati da persone esperte e integrati all’interno del gruppo, in modo che il bambino si senta realmente incluso e non percepisca la propria diversità come un ostacolo. Strumenti come la sintesi vocale, le mappe concettuali e la calcolatrice non si utilizzano tanto per comodità o facilità, ma rappresentano veri e propri supporti operativi. Analogamente a una lente che restituisce chiarezza a chi soffre di miopia, questi ausili permettono di superare le difficoltà procedurali, consentendo al bambino di concentrarsi pienamente sul contenuto e sull’elaborazione intellettuale.

DSA e pensiero divergente: potenzialità cognitive

Sostenere un alunno con DSA significa valorizzare un pensiero che spesso si rivela straordinariamente divergente e visivo. Molti di questi studenti sviluppano una spiccata capacità di cogliere connessioni globali e soluzioni creative, che sfuggono ai percorsi logici lineari. Riconoscere il loro potenziale, richiede un cambiamento culturale che smetta di guardare alla prestazione esecutiva e inizi a osservare la qualità dell’intuizione. Solo attraverso un’inclusione autentica e l’uso strategico della tecnologia è possibile garantire che ogni mente, possa esprimere il proprio talento senza restare prigioniera dello sforzo tecnico della scrittura o del numero.

DSA: come riconoscere i segnali nei bambini

DSA: come riconoscere i sintomi? Nei bambini con DSA si osservano ritardi nell’acquisizione della lettura, scrittura o calcolo, errori frequenti come omissioni, inversioni o sostituzioni delle lettere e dei numeri, lentezza nell’esecuzione dei compiti e difficoltà nel ricordare sequenze come l’alfabeto o le tabelline. Possono emergere frustrazione o ansia durante le attività scolastiche, in genere sono le insegnanti che notano i sintomi DSA. 



Prevenzione e intervento precoce nelle neurodivergenze

La prevenzione dei sintomi nelle neurodivergenze in età evolutiva passa principalmente dal riconoscimento precoce e dalla classificazione accurata dei segnali, che permette di intervenire tempestivamente. È fondamentale osservare i comportamenti del bambino in contesti diversi, senza fermarsi ad atteggiamenti di facciata, annotare le difficoltà e confrontarle con criteri diagnostici validati, al fine di distinguere i segnali precoci e capire quali necessitano di supporto specialistico.
Un approccio efficace richiede la cooperazione tra scuola, famiglia e specialisti, tra cui psicologi, neuropsichiatri e logopedisti. La scuola può adattare le metodologie didattiche e offrire strumenti compensativi, la famiglia può fornire osservazioni quotidiane e sostegno emotivo, mentre gli specialisti guidano la valutazione, l’intervento e il monitoraggio dei progressi. Questo lavoro di rete consente non solo di ridurre l’impatto dei sintomi sulle attività quotidiane, ma anche di valorizzare le capacità individuali, promuovendo un percorso di crescita inclusivo e partecipativo.

Il ruolo del gioco e della lettura nello sviluppo

Per i bambini neurodivergenti, i canali di comunicazione tradizionali possono risultare angusti. Il gioco e la lettura diventano ponti preziosi verso il loro mondo interiore.


Il gioco come strumento per bambini con ADHD e autismo

Il Gioco come Linguaggio: Attraverso il gioco, il bambino sperimenta regole, ruoli e gestione della frustrazione in un ambiente protetto. Per un profilo ADHD o autistico, il gioco funge da laboratorio per le funzioni esecutive e le abilità sociali.


Albi illustrati e sviluppo emotivo nei bambini neurodivergenti

L’Albo Illustrato come Specchio: La narrazione visiva, scavalca le fatiche della decodifica testuale. Le immagini permettono al bambino di identificarsi con i personaggi e dare un nome alle proprie emozioni.



Libri consigliati per bambini neurodivergenti

• 

Gianni Rodari, “Il giovane gambero” Un gamberetto decide di imparare a camminare in avanti, sfidando il conformismo della propria famiglia e superando fatiche fisiche e pregiudizi. (Emme Edizioni, Collana “L’album di Gianni Rodari”, illustrazioni di Viola Sgarbi).


• Dr. Seuss, “Ortone e i piccoli Chi!” Insegna l’empatia e il rispetto per ogni voce, anche quella che sembra invisibile.
• Julia Donaldson, “Il Gruffalò” Mostra come l’astuzia e il pensiero creativo permettano di superare ostacoli enormi.


• Heena Baek, “Le caramelle magiche” Spiega l’importanza di ascoltare i bisogni silenziosi, di chi vive il mondo in modo diverso.
• Susanna Isern e Anna Llenas “Il sole è in ritardo” È un testo che aiuta a comprendere e gestire le emozioni, mostrando quanto sia importante fermarsi e ascoltare i propri sentimenti. Trama: Il sole non riesce a sorgere perché è triste e confuso, ma grazie all’aiuto degli altri impara a riconoscere le sue emozioni e a tornare a splendere.
• Andrew J. Ross “Oltre il muro. Cosa c’è?” Il libro insegna ai bambini il valore della curiosità e del superare paure e pregiudizi verso ciò che non si conosce. Trama: Un bambino immagina cosa ci sia oltre un muro misterioso e scopre che la realtà è diversa dalle sue paure e fantasie.

Inclusione dei bambini neurodivergenti: scuola, famiglia e società

Cos’è davvero l’inclusione


L’inclusione è un principio fondamentale delle società moderna, significa creare contesti in cui ogni persona, indipendentemente dalle proprie caratteristiche, possa partecipare pienamente alla vita sociale, sentirsi accolta e valorizzata. Non si tratta semplicemente di “integrare” un individuo in un sistema già esistente, ma di trasformare ambienti, relazioni e mentalità, affinché le differenze diventino una risorsa condivisa. 


Neurodivergenza e inclusione: cosa significa nella pratica

In questo quadro, l’inclusione dei bambini neurodivergenti, assume un ruolo centrale. Con il termine neurodivergenza, come è già stato spiegato precedentemente, si fa riferimento a condizioni come lo Spettro dell’Autismo, l’ADHD, i disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) e altre modalità di funzionamento cognitivo che si discostano da ciò che viene considerato “tipico”. Questi bambini non hanno bisogno di essere “corretti”, ma compresi e sostenuti nei loro bisogni specifici. 


Inclusione a scuola: strumenti e limiti

Spesso si parla di inclusione soprattutto in ambito scolastico, dove certamente è fondamentale garantire strumenti adeguati, insegnanti formati e un clima accogliente. Tuttavia, limitare l’inclusione alla scuola è riduttivo.

Inclusione nella vita quotidiana: famiglia, sport e spazi pubblici

La vera inclusione si costruisce nella quotidianità, in tutti gli spazi di vita del bambino.
 In famiglia, ad esempio, è importante promuovere un ambiente in cui il bambino si senta ascoltato e accettato, senza pressioni a conformarsi a modelli rigidi. Nei contesti ricreativi, come sport, centri estivi o attività artistiche, l’inclusione significa adattare le attività, ma anche educare gli altri bambini al rispetto e alla comprensione delle differenze. Allo stesso modo, negli spazi pubblici – parchi, musei, biblioteche – è fondamentale pensare a soluzioni accessibili, come ambienti meno caotici e rigidi, segnaletica chiara o momenti dedicati a chi ha bisogni sensoriali particolari.


Cultura e società: superare stereotipi e etichette

Un elemento chiave è la cultura sociale, l’inclusione non dipende solo da strutture e servizi, ma soprattutto dagli atteggiamenti. Superare stereotipi, evitare etichette riduttive e riconoscere il valore della diversità, sono passi essenziali. Questo richiede informazione, sensibilizzazione e formazione continua, non solo per educatori e professionisti, ma per tutta la comunità. In conclusione, includere i bambini neurodivergenti, significa ripensare il modo in cui viviamo insieme. Non è un favore che si concede, ma un diritto e, allo stesso tempo, un’opportunità per costruire una società più equa, empatica e ricca di prospettive diverse.


Intelligenza emotiva e inclusione: perché è fondamentale

L’inclusione passa anche attraverso lo sviluppo dell’intelligenza emotiva, intesa come la capacità di riconoscere, comprendere e gestire le proprie emozioni e quelle degli altri. Come evidenziato da Daniel Goleman, queste competenze sono fondamentali per costruire relazioni empatiche e ambienti accoglienti. In contesti educativi inclusivi, promuovere l’intelligenza emotiva, significa favorire il rispetto delle differenze, sostenere il benessere di ciascuno e creare condizioni in cui ogni individuo possa sentirsi valorizzato e parte integrante del gruppo.

Domande frequenti sulla neurodivergenza (FAQ)

[strong]Cos’è la neurodivergenza nei bambini?[/strong]
È una variazione naturale del funzionamento cerebrale che include condizioni come Autismo, ADHD e DSA. Non è una malattia, ma un modo diverso di elaborare le informazioni.

[strong]Quali sono i sintomi dell’autismo nei primi anni?[/strong]
I segnali includono scarso contatto oculare, ritardo nel linguaggio e mancanza di risposta quando chiamati per nome verso i 12-18 mesi.

[strong]ADHD si nasce o si diventa?[/strong]
Si nasce. È una condizione neurobiologica ereditaria, sebbene l’ambiente possa influenzare molto il modo in cui i sintomi vengono gestiti.

[strong]I DSA si possono “curare”?[/strong]
No, perché non sono malattie. Si possono però compensare efficacemente con strumenti adeguati, permettendo al bambino un successo scolastico e professionale pieno.

Nota: Questo articolo ha scopo informativo. Risulta sempre essenziale il supporto di un’equipe multidisciplinare per definire interventi mirati.

#adhd #autismo #neurodivergenze

Neurodivergenza in età evolutiva: autismo, ADHD e DSA tra sfide, strategie e inclusione

Cos’è la neurodivergenza: definizione, significato e caratteristiche Nel contesto educativo e clinico contemporaneo, comprendere la neurodivergenza,

^{Cristina Desideri (Il Mago di Oz)}

Oltre gli schemi: identità, sogni e libertà ne “I gemelli di Alfazeta”

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• Un viaggio oltre i confini del genere

• La psicologia dei gemelli, il legame identitario e la variabilità individuale
• Lo stratagemma e la rottura degli stereotipi

• Il processo e la voce della collettività

• Il potere dell’immaginazione e dei sogni

• Estetica e narrazione visiva

• Nota biografica degli autori
• Nota biografica dell’illustratrice
• Conclusione


I gemelli di Alfazeta

Giuseppe e Rossella Scherl

Favola contemporanea illustrata a carattere educativo e psicologico

Le Pecore Nere

2025

71

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Consigliato per lettori dai 9 ai 14 anni, con possibilità di lettura guidata dai 6 anni in poi.

Un viaggio oltre i confini del genere


“I gemelli di Alfazeta” si distingue nel panorama editoriale contemporaneo come un’opera capace di coniugare dimensione narrativa e riflessione psicologica. Al centro della storia si colloca il tema della differenza di genere, affrontato con uno sguardo moderno e aperto. La società di Alfazeta, rigidamente organizzata secondo una netta separazione tra ruoli maschili e femminili, rappresenta un modello tradizionale in cui l’identità individuale è subordinata a schemi prestabiliti. In questo contesto, il genere viene inizialmente concepito come una diretta estensione del sesso biologico. Tuttavia, il racconto si sviluppa progressivamente in direzione opposta, mostrando come l’identità sia un costrutto più complesso, influenzato da dimensioni psicologiche, emotive e culturali.

La psicologia dei gemelli, il legame identitario e la variabilità individuale

La scelta di due gemelli come protagonisti consente all’opera di esplorare con particolare efficacia il tema della variabilità individuale e del legame identitario. Ziuk e Ziak condividono un’origine comune, ma manifestano inclinazioni e desideri profondamente differenti. Il loro rapporto non è semplicemente di somiglianza biologica, ma si configura come una connessione profonda, empatica e quasi speculare, in cui ciascuno riconosce nell’altro una parte significativa di sé. Proprio questo legame rende possibile lo scambio dei ruoli: non si tratta di un gesto casuale, ma di una scelta che nasce da una comprensione reciproca intensa e consapevole. Gli studi psicologici sui gemelli mostrano infatti come, a fronte di un patrimonio genetico condiviso, lo sviluppo individuale possa divergere sensibilmente a causa dell’interazione tra ambiente, esperienze e percezione di sé. La plasticità cerebrale e l’influenza del contesto contribuiscono a modellare identità distinte, anche in soggetti apparentemente simili. Nel testo, tale principio si traduce nella tensione vissuta dai due protagonisti, che percepiscono una discrepanza tra i ruoli sociali imposti e la propria interiorità. La narrazione evidenzia così come il benessere psicologico derivi dalla possibilità di esprimere in modo autentico la propria identità, e come il confronto con l’altro gemello diventi uno specchio attraverso cui prendere coscienza di sé.

Lo stratagemma e la rottura degli stereotipi


Il punto di svolta della vicenda è rappresentato dallo stratagemma ideato da Ziuk e Ziak. L’invocazione dello Spirito della Montagna, figura simbolica legata alla memoria della nonna, introduce una dimensione quasi mitica nella narrazione. Grazie a questo intervento, i due gemelli riescono a scambiarsi i ruoli: Ziak entra nella scuola riservata ai maschi al posto di Ziuk, mentre Ziuk frequenta la scuola riservata alle femmine al posto di Ziak. Questo gesto assume un significato profondamente sovversivo, poiché mette in discussione l’arbitrarietà delle norme sociali. Attraverso l’esperienza diretta, i protagonisti dimostrano che molte delle differenze attribuite ai generi non sono innate, ma costruite culturalmente.

Il processo e la voce della collettività


La scoperta dello scambio conduce a un momento cruciale: il processo. In questa fase, la narrazione si amplia e coinvolge l’intera comunità di Alfazeta. Il tribunale diventa uno spazio di confronto in cui non solo i due gemelli, ma anche il popolo, possono esprimere il proprio punto di vista. Questo passaggio conferisce all’opera una dimensione corale e democratica. La vicenda individuale si trasforma così in un’occasione di riflessione collettiva, evidenziando come il cambiamento sociale richieda il contributo di più voci. L’esito del processo segna una progressiva apertura verso una visione più inclusiva e complessa dell’identità di genere.

Il potere dell’immaginazione e dei sogni


Uno dei messaggi più significativi dell’opera riguarda il potere dell’immaginazione. Ziuk e Ziak dimostrano che il primo passo verso il cambiamento consiste nel concepire una realtà diversa. Il desiderio di realizzare ciò che si è in grado di immaginare diventa una forza trasformativa. Inseguire i propri sogni, anche quando ciò comporta rischi e opposizioni, viene presentato come un atto necessario per affermare la propria autenticità. Il testo invita il lettore a non porre limiti al pensiero e a riconoscere nel sogno uno strumento fondamentale per costruire nuove possibilità di esistenza.

Estetica e narrazione visiva


Un elemento di grande valore è rappresentato dall’apparato iconografico. Le illustrazioni si distinguono per qualità ed espressività, contribuendo in modo significativo alla resa complessiva dell’opera. Le immagini non si limitano ad accompagnare il testo, ma ne amplificano il significato, rendendo tangibili le emozioni dei protagonisti. La cura estetica si traduce in una perfetta armonia tra parola e rappresentazione visiva, capace di guidare il lettore attraverso i momenti chiave della storia, dalla costrizione iniziale fino alla progressiva liberazione.

Nota biografica degli autori

Gli autori, Giuseppe Scherl e Rossella Scherl, si distinguono per una sensibilità narrativa orientata ai temi educativi e sociali, con particolare attenzione allo sviluppo dell’identità e alla valorizzazione delle differenze. La loro collaborazione si caratterizza per uno stile chiaro ed empatico, capace di rendere accessibili concetti complessi anche a un pubblico giovane, senza rinunciare alla profondità della riflessione.

Nota biografica dell’illustratrice

L’apparato illustrativo è affidato a Aurora Tassoni, artista che dimostra una notevole capacità di tradurre visivamente contenuti simbolici ed emotivi. Il suo tratto si distingue per delicatezza e intensità espressiva, contribuendo a costruire un immaginario coerente con i temi del racconto. Le sue illustrazioni non solo arricchiscono il testo, ma ne costituiscono una vera e propria estensione narrativa, capace di dialogare con le parole e amplificarne l’impatto.

Conclusione


“I gemelli di Alfazeta” si configura come un’opera intensa e necessaria, capace di affrontare con sensibilità e profondità il tema della differenza di genere. Attraverso la storia di Ziuk e Ziak, il libro invita a superare gli stereotipi e a riconoscere la complessità dell’identità umana. Al tempo stesso, celebra il valore dei sogni e dell’immaginazione come strumenti di cambiamento. Ne emerge una narrazione coinvolgente e significativa, in grado di lasciare nel lettore una riflessione duratura sulla libertà di essere sé stessi.

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L’imputata fu assunta nel negozio come interprete

Fonte: Nicoletta Moccia, Op. cit. infra

La vicenda di questa giovane donna [Sara ČuČek] proveniente dalla Slovenia, accomuna un po’ la situazione di molte ragazze straniere che, iniziata una relazione con un italiano, cercano nella casa della famiglia del loro compagno un luogo di appoggio per allontanarsi dalla propria terra, ma soprattutto per vivere liberamente senza il rispetto degli ideali della famiglia ospitante. È un male comune che nasce dalla volontà di essere liberi, senza regole e di rincorrere la ricchezza. Sara ČuČek, di soli ventitré anni, viene fermata il 28 aprile 1945 con l’accusa di aver svolto opera di delazione ai danni di appartenenti a gruppi patriottici, collaborando con le SS e provocando l’arresto e l’internamento di alcuni giovani, di cui due fucilati e altri morti nei campi tedeschi <192. Dopo solo due giorni, presso il II distaccamento della III brigata, viene sottoposta ad interrogatorio durante il quale dichiara: “Conoscendo che mio fratello prestava servizio con la SS Tedesca – ho saputo che la spia ad alcuni patrioti e precisamente quelli di casa Sormani sgominati sopra, fu fatta da mio fratello. Perché avevo questionato, non parlavo più con mio fratello: egli abitava, dopo un po’ di tempo, presso l’Albergo Regina ed io presso l’Albergo Centrale, non occupato da Tedeschi. Mi sono interessata tramite il Seppi di occupare mio fratello. Mio fratello si spacciò per patriotta [sic] e, appreso i segreti, fece arrestare alcuni giovani” <193. In realtà la III brigata Gap di Via Longhi n. 13 a Milano era a conoscenza dell’attività di collaborazionista della giovane slovena, legata, comunque, ad un uomo delle SS; dall’altro canto suo fratello, pur essendo stato alle dipendenze dell’albergo Regina, era stato ucciso dai tedeschi, in quanto aveva l’abitudine, durante le requisizioni, di rubare merce. La sua morte avvenne in Viale Padova a Milano nel novembre 1944 <194. La ČuČek era ritenuta responsabile dell’arresto del fratello del suo ex fidanzato e di altri giovanissimi ragazzi facenti parte di un piccolo gruppo antifascista <195.
Il 30 giugno 1945 l’imputata produce un’istanza alla Procura Generale presso la Corte d’Assise Straordinaria di Milano, in quanto, avendo partorito da pochi giorni un bambino, chiede che sia sollecitata la definizione del suo processo. L’ambiente è sovraffollato e non idoneo per un neonato; né ella è responsabile di alcun reato e riuscirà a dimostrare, nel corso del processo, la sua innocenza <196.
Il primo interrogatorio avviene il 13 luglio 1945. L’imputata ricostruisce brevemente la sua vicenda. Arrivata in Italia il 16 settembre 1943, aveva alloggiato presso la casa del suo fidanzato Franco Sormani, ufficiale dell’esercito, allora internato in Germania. Suo fratello Artaserse era nella organizzazione Speer (simile alla Todt), ma appena in Italia l’aveva abbandonata. Questi era entrato a lavorare quale interprete nell’albero Regina: qui si era recata per parlare con lui e non per compiere delazioni. Non era a conoscenza del ruolo svolto dal fratello nella sede delle SS, in quanto, per un dissidio, non abitavano più insieme sin dai primi di aprile 1944. Non aveva avuto alcuna relazione intima con il Sepi, un ufficiale delle SS, che aveva una camera presso l’albergo Centrale, dove ella aveva preso domicilio <197. La situazione diventa sicuramente complicata dal momento in cui Guido Carito, il 30 luglio 1945, presenta denuncia presso l’ufficio di polizia del Palazzo di Giustizia di Milano. Suo figlio, Massimo Carito, aveva avuto la sfortuna di conoscere Sara, perché frequentava casa Sormani, in qualità di amico e compagno di scuola del figlio più piccolo, Giuseppe, di 17 anni. La giovane donna, come riferisce il denunciante, venne successivamente allontanata da casa Sormani poichè era entrata in relazione con le SS tedesche. Forse per vendetta, tramite suo fratello Artaserse, fece arrestare molte persone del gruppo di antifascisti che frequentava casa Sormani, tra cui Giuseppe Sormani e Massimo Carito, che hanno pagato con la vita la delazione fatta dai ČuČek <198. Sempre in fase istruttoria, durante l’interrogatorio di Guido Carito, lo stesso fa presente che nel giugno del 1944 fu arrestato per antifascismo e portato all’albergo Regina dove ebbe modo di incrociare Artaserse, fratello dell’imputata. Qui seppe che quest’ultimo, prima dell’arresto di suo figlio Massimo, aveva telefonato a casa per avere conferma della presenza dello stesso. Trova deplorevole che la donna, sapendo che sarebbe stato arrestato Giuseppe Sormani, non abbia cercato di avvisare la famiglia <199.
A tale denuncia fa seguito quella presentata, sempre presso l’ufficio di Polizia del Palazzo di Giustizia di Milano, di Elena Sormani, la quale dichiara di aver accolto Sara nella sua abitazione il 12 settembre 1943 quale fidanzata del figlio Lanfranco che, dopo l’8 settembre, trovandosi nel territorio di Lubiana, era stato tratto prigioniero dai tedeschi. La giovane aveva avuto paura di rimanere in quei luoghi a causa di eventuali ritorsioni. Successivamente, nel marzo 1944, arrivò il fratello Artaserse, il quale cercava notizie della sorella: forse per impietosire la famiglia Sormani, aveva dichiarato di essere fuggito dal gruppo Speer di Peschiera e di essere ricercato dai tedeschi. Venne comunque accolto. Il 22 maggio 1944 Sara ebbe una violenta discussione con il marito di Elena Sormani e venne cacciata dall’abitazione. Seppe poi che la stessa aveva intrecciato una relazione con un militare delle SS, il quale si era prodigato per far assumere Artaserse presso l’albergo Regina. Purtroppo, durante la loro permanenza, il fratello aveva fatto in modo di entrare nel piccolo gruppo giovanile del Partito d’Azione costituito da Giuseppe Sormani e da altri giovani. Ella crede che per vendetta abbia denunciato tutti i componenti tra cui il suo figliolo morto di stenti in un campo di sterminio il 24 maggio 1945 <200.
Alle precedenti due denunce, si affianca quella di Luigi Pontarili presentata il 3 agosto 1945 contro la ČuČek all’ufficio di Polizia del Palazzo di Giustizia. Le sue dichiarazioni confermano pienamente le precedenti accuse, sottolineando che nel febbraio 1944 il fratello Artaserse disertò il corpo Speer per motivi di contrabbando e raggiunse la sorella a Milano, dove rimase ospite di casa Sormani. Per rassicurare tutti, diceva che era un membro legato ai partigiani di Tito e mostrava un distintivo che in realtà apparteneva al gruppo dei volontari della Speer. Allontanata da casa Sormani nel maggio 1944, l’imputata prese alloggio presso l’albergo Centrale. Nel giugno dello stesso anno iniziarono gli arresti, le uccisioni e le deportazioni <201.
Nella deposizione di Natalina Conta si apprende che Sara, aspettando un bambino, era stata condotta da un tedesco presso la sua abitazione, dove era rimasta da gennaio ad aprile 1945. L’imputata versava in condizioni non buone e aveva necessità di cure <202. Luigi Pontiroli, interrogato nel settembre 1945, è uno di coloro i quali avevano fatto parte del piccolo gruppo di antifascisti frequentatori di casa Sormani. Come gli altri, aveva conosciuto l’imputata e suo fratello Artaserse. I due erano ospitati in quella casa. Artaserse riuscì ad introdursi nella piccola organizzazione giovanile antifascista, con la volontà di conoscere le persone e le azioni programmate. Sara cercò in tutti i modi di far capire che condivideva pienamente la causa antifascista, poiché la sua famiglia era perseguitata, cosa che si dimostrò poi non vera. Fu proprio dopo maggio 1944 che 15 tra giovani e anziani dell’organizzazione, tra cui il Pontiroli, vennero arrestati e deportati. Di questi, due furono fucilati ad Aurano <203. I due fratelli si separarono alla fine di luglio 1944, quando ormai tutto il gruppo era stato arrestato. Egli suppone che sia stata l’imputata ad istigare Artaserse nel commettere la delazione, in quanto doveva molto a Sepi, membro delle SS <204. Romilde Fabris nel suo interrogatorio dichiarò che tra luglio e agosto 1944 l’imputata fu assunta nel negozio come interprete, giacché il parrucchiere era frequentato da molte signore tedesche. Si trovava in Foro Bonaparte 74. Prima Sara ČuČek lo frequentava come cliente, poi, caduta in disgrazia, aveva chiesto di lavorare. Spesso il fratello Artaserse vi entrava in divisa e armato: aveva iniziato una relazione con un’altra lavorante, tanto da giungere poi al matrimonio <205. Maria Martinelli, direttrice dell’albergo Giulio Cesare in Via Rovello 10 a Milano, ricostruisce brevemente il modo in cui l’imputata aveva conosciuto Robert Sepi nella primavera del 1944. L’imputata si era recata nel suo albergo dove aveva avuto un lungo colloquio con un uomo, che aveva promesso di trovare un lavoro per il fratello Artaserse. Successivamente la ČuČek aveva conosciuto Robert Sepi per puro caso all’interno del suo albergo. L’imputata tornò varie volte, stringendo amicizia con questi e iniziandolo a frequentare. Vestiva in modo più che decoroso. Quando il fratello fu ucciso dai tedeschi, Sara non frequentò più quell’albergo <206.
La pubblica udienza fissata per il 15 gennaio 1946 vede sfilare tutti coloro i quali avevano presentato denuncia formale o che erano stati interpellati durante l’istruttoria. Non vi sono assolutamente delle contraddizioni rispetto alla prima fase, anzi tutto viene perfettamente confermato. L’unica novità proviene dall’interrogatorio di Guido Trezzi, il quale è convinto di essere stato denunciato dall’imputata e per questo di aver trascorso 11 mesi in un campo di concentramento. Aggiunge di aver scattato delle foto con Artaserse e di averle poi ritirate presso l’albergo Regina, dove aveva incrociato l’imputata, fornendole il numero telefonico del suo ufficio. Subito dopo avvenne il sopralluogo e il successivo arresto. Elena Sormani, madre di Franco, colui che era stato il fidanzato dell’imputata, e di Giuseppe, successivamente morto a Flossembürg, dichiara che all’arrivo nella sua casa Sara aveva portato con sé molti pezzi di corredo oltre a una copiosa collezione di francobolli e di monete antiche.
La Corte d’Assise Speciale, II Sezione Penale, in data 15 gennaio 1946, in base all’art. 479 cpp assolve l’imputata per insufficienza di prove.

[NOTE]192 ASMi, CAS Milano 1945, Fascicoli processuali, Sara ČuČek, b. 26, fasc. 439; CAS Milano 1946, Sentenze, vol. 5, sent. 27.
193 ASMi, CAS Milano 1945, Fascicoli processuali, Sara ČuČek, cit., f. 30 bis istruttoria.
194 Ivi, f. 28 istruttoria.
195 Ivi, f. 26 istruttoria.
196 Ivi, f. 25 istruttoria.
197 Ivi, f. 1 istruttoria.
198 Ivi, ff. 17-18 istruttoria.
199 Ivi, f. 7 istruttoria.
200 Ivi, ff. 19-20 istruttoria.
201 Ivi, ff. 14-15 istruttoria. I nomi dei caduti e dei catturati sono i seguenti: Giuseppe Sormani (morto a Flossenbürg); Massimo Carito (morto a Flossenbürg); Tonoli (o Tonolli) di cui non si hanno notizie; Antonio Maria Colombo (ucciso ad Aurano nel 1944); Tommaso Pessina (ucciso ad Aurano nel 1944); Carlo Trezzi (11 mesi di campo di concentramento in Germania); Bruno Rebecchi e Luigi Pontiroli (11 mesi di vita alla macchia). Sembra che per ogni persona arrestata l’imputata abbia percepito la somma di L. 2.800. Una targa in memoria di Antonio Maria Colombo si trova una in Via Tiraboschi n. 2 a Milano; l’altra dedicata a Tommaso Pessina e Giuseppe Sormani in Via Tiraboschi n. 6 sempre a Milano: si tratta delle rispettive abitazioni dei giovani antifascisti.
202 Ivi, f. 11 istruttoria.
203 Aurano è attualmente in provincia di Verbania.
204 ASMi, Fascicolo processuale, cit., ff. 9-10 istruttoria.
205 Ivi, f. 8 istruttoria.
206 Ivi, f. 6 istruttoria.
Nicoletta Moccia, Bene e male comune tra storia e filosofia. Le donne collaborazioniste processate a Milano dal 1945 al 1947, Tesi di dottorato, Università degli Studi dell’Insubria – Varese, Anno Accademico 2015-2016
#1943 #1944 #1945 #1946 #assoluzione #Cas #collaborazionista #delazione #denunce #donna #epurazione #fascisti #Milano #NicolettaMoccia #partigiani #processo #Resistenza #SaraČuČek #tedeschi

oggi, 6 maggio, a ostia: caligari e pasolini

Oggi, mercoledì 6 maggio, alle ore 17, al Chiostro del Palazzo del Governatorato di Ostia, apre la mostra

Anatomia di Margini e Mutazioni: Caligari e Pasolini a confronto
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Finissage il 15 maggio, h. 17
#Caligari #Ostia #Pasolini

12 maggio, roma: presentazione del libro “note di un metodo”, di maría zambrano

A Roma, martedì 12 maggio, ore 18:30
Libreria Fahrenheit 451 – Campo de’ fiori 44

Rossella Prezzo, filosofa e traduttrice, presenta il libro

[strong]Note di un Metodo[/strong]
di María Zambrano

Edizioni degli animali 2026

corrosion / pink floyd. 1970

youtu.be/I4Ydr7MZLHw?is=I2cjl9…
#music #musicA #PinkFloyd

Astrocampania organizza una visita guidata il 15 maggio 2026 presso l’Osservatorio Astronomico S. Di Giacomo, per un viaggio nel profondo cielo tra le stelle di primavera che ci regalano le remote galassie dell’universo nello scenario dell’alta costiera amalfitana.

Un coinvolgente spettacolo al Planetario per scoprire i segreti degli oggetti celesti più distanti dalla Terra, […]

oasdg.astrocampania.it/2026/05…

oggi, 5 maggio, a roma, palazzo esposizioni: “tecniche miste su schermo”

cliccare per ingrandire
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#avanguardia #BrunoDiMarino #cinema #cinemaDiRicerca #film #filmSperimentale #filmSperimentali #MarioSchifano #PalazzoDelleEsposizioni #PalazzoEsposizioni #Schifano

Tra crepe dell’anima e sogni di rinascita: la recensione di “Quaderni di versi”

Indice dei contenuti

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• Quaderni di versi: poesia e disegno tra dolore e rinascita
  
  • Un progetto artistico a due voci
  • Una scrittura chiara e immediata
  • Il tema centrale: amore e trasformazione
  • Il valore simbolico delle immagini
  • Un libro che invita all’ascolto
  • Perché leggerlo
  • Una presenza che resta
    
    • Note sugli autori
    • Dove acquistare il libro

    
    

  
  

copertina del libro Quaderni di versi

Titolo: Quaderni di versi

Autore: Alessandro Regazzoni

Disegnatrice: Alessia Regazzoni

Genere: Saggio

data di pubblicazione: 19.04.2019

Descrizione

Il gioco di memoria e china che comincia qui è un po’ come la cordicella legata al polso del bambino che sogna e che gioca con il suo aquilone, sballottato dai venti a mezz’aria, ma unito a lui. Per sempre. Il filo dolceamaro che mi ha guidato nella stesura di queste pagine, so bene che è una moneta difficilmente spendibile, oggi. In questo tempo, dove tutto è – o forse vogliono farci credere che sia – velocità, tecnologia, pensieri preconfezionati, faccio trovare a chi si incammina con me una serie di immagini e parole a mano libera. Pietre miliari improvvisate, lungo la via pigra e soleggiata, che taglia da un capo all’ altro la Valle di Ledro. Qui si naviga a vista, non ci sono né bussola né istruzioni per l’uso ad indicare la rotta e la metà. Si prende il largo, noi naufraghi dell’ inchiostro e ci si lascia condurre, accompagnati da un vago sentore di aghi di pino e di ciclamini. Ci si lascia guidare in una trama sottile di viottoli silenziosi e stretti, dove mi sono mosso prima per mano a mamma e papà, poi sbarbato avventuriero adolescente, quindi marito e padre. Come suona strana questa parola quando è di te che si sta parlando!
Ed è proprio dal sommarsi dei cambi di prospettiva delle varie fasi della vita, che è nata la voglia di rendere omaggio a questa terra e ai suoi paesaggi dai contorni un po’ impressionisti e un po’ retrò. Guardando Alessia prima, e Andrea poi, muovere i loro primi passi nel mondo, e in questa meravigliosa parte di esso, ho finito con il cedere alla tentazione di prenderli ancora una volta per mano e accompagnarli a bagnarsi i piedi nell’ acqua fredda e limpida del lago.
Raccontando loro una storia antica e nuova, che altro non è se non la loro storia, cominciata molto tempo prima che loro ne fossero parte.”

Quaderni di versi: poesia e disegno tra dolore e rinascita

“Quaderni di versi” di Alessandro e Alessia Regazzoni è un’opera che unisce poesia e illustrazione in un racconto intenso e personale.

Non si tratta solo di una raccolta di testi, ma di un percorso emotivo in cui il dolore viene trasformato in consapevolezza e apertura verso l’altro.

Un progetto artistico a due voci

Il libro nasce dall’incontro tra parola e immagine.

Alessandro costruisce una narrazione intima e diretta, mentre Alessia accompagna ogni sezione con disegni essenziali e delicati. Il risultato è un dialogo continuo tra scrittura e segno.

Ogni elemento contribuisce a rafforzare il senso complessivo dell’opera.

Una scrittura chiara e immediata

Le poesie si distinguono per uno stile pulito e accessibile.

I versi evitano eccessi e cercano l’essenziale, mantenendo però una forte intensità emotiva. Questo rende la lettura scorrevole anche per chi non ha familiarità con la poesia contemporanea.

La semplicità diventa così uno strumento di profondità.

Il tema centrale: amore e trasformazione

Il filo conduttore dell’opera emerge progressivamente.

Anche quando i ricordi appaiono frammentati, è l’amore a dare coerenza al racconto. Non come idea astratta, ma come forza concreta che attraversa il dolore.

Da qui prende forma un percorso di cambiamento autentico.

Il valore simbolico delle immagini

I disegni non hanno una funzione decorativa, ma narrativa.

Un esempio significativo è la chiesa attraversata da una crepa. L’immagine rappresenta una frattura interiore, qualcosa di profondo e difficile da esprimere solo a parole.

In questo modo, testo e immagine si completano.

Un libro che invita all’ascolto

“Quaderni di versi” propone una lettura lenta, attenta.

Non cerca effetti immediati, ma costruisce un rapporto graduale con il lettore. Ogni pagina aggiunge un frammento a un percorso più ampio.

È un invito a fermarsi e ad ascoltare.

Perché leggerlo

Il libro è indicato per chi cerca:

• una poesia contemporanea accessibile
• un’opera che unisce testo e immagine
• una lettura legata alla crescita personale
• un’esperienza emotiva autentica

Una presenza che resta

Al termine della lettura, ciò che rimane non è solo il contenuto, ma la sensazione complessiva.

“Quaderni di versi” lascia una traccia discreta ma persistente, costruita attraverso un equilibrio efficace tra parola e disegno.

Note sugli autori

Alessandro e Alessia Regazzoni intrecciano le loro doti artistiche per dare voce a una storia di resilienza. Alessandro cura la parte testuale con un registro che spazia dal quotidiano all’aulico, mentre Alessia traduce le emozioni in immagini di rara precisione e bellezza.

(Titolo Paragrafo – Formato H3)

Dove acquistare il libro

Puoi trovare “Quaderni di versi” nei principali store online e nelle librerie:

amazon.it/quaderni-di_versi-Al…

12 mai, paris, ircam: les poèmes machines de brion gysin. écoute

Les poèmes machines de Brion Gysin. Écoute.

Tuesday, 12 Mai 12, h19 | Ircam,
salle Stravinsky, 2
1, place Igor-Stravinsky
#BrionGysin #CaitlinWoolsey #CentrePompidouPierreThévenin #IRCAM #JamesHorton #LeDernierMusée #MichaëlBatalla #OanaAvasilichioaei #OlivierWeil #PierreThévenin #poèmesMachines #RamuntchoMatta #salleStravinsky

oggi 5 maggio, a roma: “veguastampa fabbrica occupata (1969–1972)”, incontro all’aamod sul libro di berardino nisii

InSalaZa 2026

INCONTRI IN BIBLIOTECA

Martedì 5 maggio – Ore 17:30

Presentazione del libro

Veguastampa fabbrica occupata (1969–1972).

Memorie e testimonianze di Berardino Nisii

(Edizioni Nuova Prhomos, Città di Castello, 2026)

Intervengono:

Berardino Nisii

autore del libro ed ex operaio della Veguastampa

Riccardo Catini

ex operaio della Veguastampa e componente del Comitato di agitazione

Alexander Höbel

storico e ricercatore

Gino Melis

ex operaio della Veguastampa e componente del Comitato di agitazione

Giulia Zitelli Conti

docente di Storia Orale Università Roma Tre

Paola Scarnati

fondatrice dell’Archivio Audiovisivo del Movimento Operaio e Democratico

introduce e modera Roberta Tucci – antropologa

AAMOD – Sala Zavattini

Via Ostiense 106 – Roma

Ingresso libero

Si terrà martedì 5 maggio 2026 alle ore 17:30, presso la Sala Zavattini dell’Archivio Audiovisivo del Movimento Operaio e Democratico (AAMOD), la presentazione del volume Veguastampa fabbrica occupata (1969–1972). Memorie e testimonianze di Berardino Nisii (Edizioni Nuova Prhomos, Città di Castello, 2026). L’iniziativa si inserisce nell’ambito del ciclo “InSalaZa”, promosso dall’AAMOD in collaborazione con la Biblioteca di cinema e storia Ėsfir’ Šub.

Il libro ripercorre, attraverso una ricca e articolata documentazione archivistica, la vicenda dell’occupazione della tipografia Veguastampa di Pomezia, portata avanti dalle maestranze contro la dismissione dello stabilimento e in difesa dei diritti sindacali. Un’esperienza di lotta lunga e significativa, durata tre anni, dal novembre 1969 all’inizio del 1972, che rappresenta una pagina importante della storia del movimento operaio italiano.

Autore del volume è Berardino Nisii, protagonista diretto di quella vicenda: entrato giovanissimo in fabbrica, prese parte all’occupazione e nel corso degli anni ha conservato un ampio patrimonio di materiali – volantini, ritagli di giornale, documenti sindacali, comunicati – con l’intento di preservarne la memoria. Il libro restituisce così non solo la cronaca degli eventi, ma anche il clima umano e politico di quei mesi, segnati da momenti di grande intensità dentro e fuori la fabbrica, e dalla solidarietà diffusa che sostenne la lotta degli operai.

L’opera si inserisce nel filone della storiografia dal basso, dando voce a protagonisti spesso rimasti ai margini delle narrazioni ufficiali. Attraverso uno stile chiaro e attento alle fonti, Nisii intreccia dimensione individuale e collettiva, offrendo uno sguardo partecipe e documentato su un’esperienza capace di illuminare processi storici più ampi.

L’incontro sarà introdotto e moderato dall’antropologa Roberta Tucci e vedrà la partecipazione dell’autore Berardino Nisii, ex operaio della Veguastampa, insieme a Riccardo Catini e Gino Melis, anch’essi ex operai dello stabilimento e compo
nenti del Comitato di agitazione durante gli anni dell’occupazione. Interverranno inoltre Alexander Höbel, storico e ricercatore, Giulia Zitelli Conti, docente di Storia Orale all’Università Roma Tre, e Paola Scarnati, fondatrice dell’Archivio Audiovisivo del Movimento Operaio e Democratico. Nel corso della presentazione saranno proiettati documenti filmici relativi all’occupazione della Veguastampa, conservati presso l’Archivio dell’AAMOD, offrendo una preziosa testimonianza visiva di quella esperienza di lotta e partecipazione collettiva.

L’ingresso è libero fino a esaurimento posti

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ARCHIVIO AUDIOVISIVO DEL MOVIMENTO OPERAIO E DEMOCRATICO ETS

+39 06 57305447 – eventi

Sito web: aamod.it